在这种新的教学模式下，教师应善于抓住时机，注重人与环境的相互影响，时时激发师生互动，从而提高教学效果。
1、采用提问型情境?
幼儿的学习兴趣和学习欲望总是在一定的问题情境当中发生的，如果幼儿对教师提供的教学材料、教学内容失去兴趣和探索的欲望时，如果教师能够适时的、巧妙的采用提问型情境，让幼儿与所提供的材料进行互动，那么就能有效地激发幼儿学习的兴趣和愿望。
2、采用故事性情境
幼儿总是抵挡不住故事的诱惑，他们会情不自禁深陷与故事的情境之中。教师可以采取在枯燥乏味的数学活动当中，结合幼儿的兴趣特点及年龄的特征创编一定的故事性情境，让幼儿在有趣的故事当中，萌发学习的欲望。
3、采用生活经验型情境?
认知心理学的研究表明学习内容和幼儿熟悉的生活背景越相近，幼儿接受知识的自觉程度就越高。作为教师应该尽可能创设与幼儿生活经验有关的情境，让幼儿感受到数学就在自己的周围，使数学教学生活化，从而激发幼儿学习数学的兴趣。
教师与幼儿个别的互动
在幼教课程改革的热潮下，创设一套符合本园特色课程体系，有利于孩子的和谐发展。在教师预设的课程中，我们要充分尊重幼儿的生活经验和发展特点，不断追随幼儿的最近发展区，并综合富有创造性地进行开放的有弹性的设计。
教师为幼儿提供相应的时间、空间、材料和氛围，以支持和满足全体或部分幼儿活动的需要。在这种课程中，幼儿的认知兴趣和个性需要得到最大限度的满足，主动性和积极性得到充分的发挥。师幼互动中双主体地位得到尊重，师幼之间平等的探讨、交流、互动合作得以很好地体现。
如何与幼儿共同打造有魅力的班级环境
1、幼儿参与环境创设，成为环境的主人
我们邀请幼儿参与环境创设，倾听他们的声音，使创设的环境更适合幼儿需要，更有利于幼儿发展。在园里将幼儿所到之处都列为教育环境，将游戏、认知、生活、语言等各方面内容渗透在教室、卧室、走廊、墙面等地方，使其形成一个整体的教育环境。
2、对环境进行动态管理，让幼儿与环境对话
课程环境的动态性包含两层意思：一是指环境的创设要根据教育和幼儿发展需要不断发展变化。二是指在不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与和表现的机会与条件。
3、适时利用家长资源，拓宽课堂环境创设
很多教育因素需要教师"慧眼识金"。抓住机遇。自从神舟六号发射成功后，幼儿经常议论神舟六号和飞行员。趁机组织了"我设计的神舟飞船"活动，还把那个小朋友的妈妈请进课堂，让她教孩子们用废旧材料制作飞船。制作之后，将幼儿作品放在展览区，供幼儿欣赏、玩耍。
4、以良好的精神环境，促进幼儿个性发展
教师做幼儿的大朋友，以平等的合作者身份参与幼儿活动，注重给幼儿之间提供相互交流的机会。如通过角色游戏等活动教给幼儿与人交流的方式方法，体验不同角色的感情，使幼儿学会换位思考。
使孩子认识到，他们是班级的主人，为了让我们班真正成为一个"家"，需要所有小朋友爱这个"家"，爱这个家里的所有"成员"。
幼儿园主题环境的创设和主题的开展的关系：
在创设主题环境时，教师应充分考虑到孩
子们的主题经验、认知经验，使得环境的创设更显多元化、立体化和动态化。
注重孩子的参与性——鼓励孩子们
自己收集、交流和分享各种信息；注重环境创设的真实性——主题环境的创设不仅仅局限于“墙面”，同时，还
可以与个别化、小组游戏区进行互动等等。主题环境的创设为孩子们提供了自主发展的空间。?
遵循“从幼儿角度出发，为幼儿服务”的教育理念，包括“生活环境”、“自然角环境”、“个别化环
境”和“主题环境”四大方面为主要环创内容，在设计布置中充分发挥自身特长，巧妙利废、合理布置，最大化
地发挥环境的教育价值。
幼儿教师该如何在保教活动中营造良好的氛围？
温馨舒适的感觉，进而积极参与幼儿的一日生活。
（三）家园互动栏的创设搭建家园互动的平台
家园互动栏，
给予家长、
幼儿园班级之间一个相互交流的平台，
传达教育信
息，书写教育体会。老师们把家园联系栏的名称取得比较有创意，也很特别，例
如：
爸爸、
妈妈看过来，
家园碰碰车；
迎奥运家园直通车，
装饰得比较新颖别致。
温馨的提示，
亲切的话语，
都会让家长忍不住看一看，
班里今天又会有什么事情，
家园联系栏给予家长很多的方便，使家园联系更加密切。
（四）
区角材料要做到与教育主题相结合
教师可根据建构式活动教材中提及的对环境创设的要求，
来投放丰富区角材
料，
做到区角与教育主题相结合，
并作为孩子对教育活动的延伸部分，
使孩子保
持对某一活动主题的持久兴趣，
并给予孩子区角活动充分的时间与空间，
让孩子
进一步探索、巩固我们的教育活动。例如：小班主题《小不点儿》
，活动目标是
让孩子感受到自己正在慢慢的长大，
教师就对这一主题的区角材料结合活动主题
整体考虑，首先在娃娃家的创设中，让孩子从家带自己小时候的帽子、衣服、袜
子等并用挂钩挂在娃娃家中，孩子在区角活动中自己进一步的感受已经长大了；
同时让孩子带自己小时候的一张照片与现在的照片进行比较，
教师制作像框与箭
头，
让孩子自己亲身的感受到自己长大了；
在美工区中教师投放动物从小到大的
，
进一步然孩子感知，
每一种生物都有一个从小到大的过程，
通过系列活动
让孩子多角度、多方面体验到每一个人的成长都有一个过程。
二、幼儿园班级环境
创设要有助于幼儿和谐发展
（一）幼儿树立小主人意识，自主创设班级环境
树立“幼儿是环境的主人”的观念，将环境创设视作“和幼儿一起创造充实
的生活”
（引自日本
97
年“全国幼教课程研究会”对环境创设的定位）
当我们开
展“春天来了”的主题活动时，我向孩子们提出了这样一个问题：我们怎样欢迎
春姑娘来到我们班里？于是孩子们开始各显神通，积极地参与到收集材料，布置
环境的活动中。有的孩子带来了各种盛开的鲜花，有的带来了捕捉到的小昆虫，
有的带来了小金鱼，还有的画了一幅幅漂亮的画。不少幼儿还不约而同地带来了
他们和爸爸妈妈外出踏春拍摄的照片，兴奋地讲述着他们的种种趣事，还兴奋地
喊着：“老师，快点把照片贴上去呀！”于是，我就引导他们分工协作，画的画，
剪的剪，折的折，贴的贴，就这样，一派春意盎然的春天景象就出现在孩子们的
面前，孩子们都开心地笑了。
我发现：凡是幼儿自主创设的环境，就是幼儿最感兴趣，最乐意参加活动的地
方。
每当看到孩子们直愣着双眼，
专注地看着自己或同伴笔下创造的压扁的大脑
袋、
裂开的大嘴巴等画面，
久久不愿意离去时，
我由原先的担忧与不安变为了现
在的欣赏与坦然。
我不再担忧孩子们作品的粗糙和稚嫩，
展示在墙面上会不会让
人觉得可笑和难看。
而恰恰相反，
我觉得孩子们有他们自己特有的审美特点，
敦
实、稚拙的形象会令他们产生更多的关注与怜爱。
（二）以兴趣为出发点，洞悉幼儿生活，努力生成、创设幼儿关注、喜爱的班
级环境
刚入园的幼儿对自己的家庭较为熟悉，也比较感兴趣。因此在“开心宝宝”
的这个主题活动中，
我先引导幼儿观察自己家中有谁？有些什么？爸爸妈妈喜欢
做什么？等等。然后与幼儿一起收集“家”中的一些物品（例如，照片、娃娃喜
欢玩的玩具、
喜欢吃的糖果等）
最后营造了温暖的
“娃娃家”
让孩子们在
“家”
中感到安全、自由、有玩伴、能活动。
随着幼儿不断发展，他们有条件也有能力主动与环境相互作用，因此应关
注幼儿的发现，关注幼儿自发生成的问题。环境创设应蕴含在幼儿的发现、关
注点上。在班级区域的设置上，我们留有幼儿自发形成的观察区，即幼儿觉得
有趣、奇怪的物品都可以放置这个区中进行观察。
实录一：蜗牛为什么爱吃树叶？
一个
雨天，我带领幼儿在幼儿园中散步，当孩子们看到草中有许多蜗牛
吃着嫩嫩的树叶时，他们提出“为什么树叶是蜗牛的粮食？”“树叶中有些什
么营养才会让蜗牛吃得这么肥？”“这种树叶是什么植物，它是不是蜗牛的粮
食呢？”于是几个幼儿围在一起对植物表现出极大的兴趣。
我发现幼儿生成的这一问题十分有价值，植物是幼儿生活中十分熟悉、接
触频繁，
又十分丰富、
易于收集和观察的材料。
于是我就有意识地在自然角里放
了一些植物，
还带领幼儿去幼儿园看其它植物，
接着幼儿们也陆续从家中带来了
许多植物。一时间，教室里像个“植物园”，教师以欣赏的态度和幼儿一起看植
物，关注幼儿在活动中的提问，让幼儿积极讨论，发表意见，把个别幼儿的兴趣
引伸为大家的兴趣，让幼儿对进一步探索“植物”产生了可能。
实录二：是球还是虫？
晨间活动时，孩子们在轮胎里发现了一个个“小球”，仔细一看这些个
“小球”还会在水里游戏。
“老师，这些是什么？”
“圆圆的像个小球。”
“不
对，不对，像个西瓜?”一时间，孩子们你一句我一句，兴趣正浓。这时，
我找来了一个瓶子，把这些“小球”请到了班内的自然角。孩子们还给他们取
了个好听的名字——西瓜虫。
（三）班级环境创设的主题、内容、形式来自幼儿，并呈现一个动态变化的过
程
透过班级环境创设，可了解幼儿的关注点、发展情况，看到幼儿学习的过
程，
看到不同幼儿在同一个活动中的个体反映，
环境创设中幼儿们的学习热点。
同时，也由幼儿的“关注点”、“发展情况”、“个体反映”、“学习热点”
等再一次引发新的班级环境创设的主题、
内容及形式。
例如，
我们在开展
“一
起玩”主题活动时，与幼儿一起布置了一个“玩具之家”，那里面的各种各样
玩具都是小朋友从家里带来的。小朋友可以到“玩具之家”里找“玩具”朋友
做游戏，当玩具没人整理时，“玩具”要找自己的小主人。在这个活动展开的
过程中，我们发现一部分幼儿对车特别感兴趣，但又不认识。于是，我们又产
生了一个新的区角——“汽车制造厂”，以满足幼儿的兴趣，求知欲。
三、教师在班级环境创设中，应充当怎样的角色
新《纲要》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因
此，在班级环境的创设中，教师应以这三“者”为指导，同时注重自己的教养态
度和管理方式。
（一）聆听幼儿的心声，与幼儿共同布置班级环境
让幼儿真正成为班级环境的主人，
教师首先要观察、
了解、
聆听幼儿的心声，
了解他们的需求，追寻他们的兴趣点。在环境创设过程中，渗透物化教育目标，
引导幼儿积极参与。
班级墙饰作为一种客观存在的环境，
不是必然成为幼儿教育
的因素的，
只有当它进入幼儿的认知和情感世界，
并被作为幼儿认识和体验的对
象和材料后，
才能真正成为幼儿教育因素。
而且，
它还要随着自然现象和社会生
活的变化而改变，只有这样，幼儿才能不断受益。为此，我们更换主题墙饰时，
我们总是会组织孩子进行讨论、商量，听听孩子们的想法和见解，再将
教师
的想
法与他们进行交流、分享，达成一致共识，最后我们共同分工、分头寻找材料。
如在主题“亲亲小动物”中，我和
孩子
们共同设计了“小动物的家”，鱼的家在
河里，鸟的家在树梢，老鼠的家在洞里等等，每个小动物有各自的家，小朋友帮
小动物找到家后，
才可到小动物家做客。
通过幼儿有目的地与墙饰环境
“交往”
、
“互动”，使环境转化为适合幼儿发展的因素，从而更好地发挥其
教育
作用。
孩
子
们在参与环境布置的过程中，不断接受新的信息刺激，获得各种情景体验，知
识启迪，满足了幼儿对动态环境的好奇和求知欲，促进身心和谐的发展。
（二）注重环境创设过程中幼儿主体性发展
陈鹤琴指出：
“通过儿童的思想和双手布置的环境，
可使他们对环境中的事
物更加认识，也更加爱护”，环境对幼儿的影响过程是一个相互作用的过程。在
这一过程中环境要素是客观的，
是被认识的对象，
而幼儿则处于主体地位。
环境
要素的教育价值能否实现，
要受到主体状态的制约，
当幼儿积极主动地作用于环
境要素时，
环境要素对幼儿的影响就增大，
反之就难以取得较好的效果。
幼儿是
班级的主人，
在我们班的环境创设过程中，
总是以幼儿为主体，
教师只是起指导
和修饰的作用。例如在创设“西瓜灯节”的主题环境时，经过师幼的共同商量，
最终决定，由老师写“西瓜灯节”这几个字，幼儿收集有关“西瓜灯节”报刊杂
志的，
画各种各样的西瓜灯或者拍摄照片。
由于幼儿间有个体差异，
但我更
注意幼儿在参与过程中是否倾注了感情，
只要他们能全身心地投入到创设过程中
去，哪怕他画得拍得不太好，在我的眼里，都是一幅幅充满情感，富有生命力的
作品，所以，我们让每个幼儿的作品都上墙，让每个幼儿都动动脑筋，参与到班
级环境的创设。
总之，环境是重要的教育资源，为幼儿创设良好的环境，应当从幼儿的身
心发展特点出发，
创设与教育相适应的环境，
有目的的通过环境地创设和利用，
给幼儿提供更多的时间和空间去探索，去创造，有效地促进幼儿的发展，真正
做到环境为幼儿服务，是我们幼教工作者长期的任务，需要我们不断地实践、
探索、总结经验，吸取、收集先进的信息。让环境追随幼儿，使幼儿的身心更
全面、和谐的发展。
幼儿教师在保教活动中营造良好的氛围是非常重要的，这不仅能激发孩子们的学习兴趣，还能帮助他们更好地适应环境，提高他们的社交能力和自我认知能力。以下是一些具体的方法：
首先，教师应该以身作则，展现出积极、热情和耐心的态度。孩子们会模仿大人的行为，如果教师能够始终保持乐观和积极的态度，孩子们也会受到影响，变得更加开朗和自信。
其次，教师应该注重与孩子们的互动，鼓励他们表达自己的想法和感受。这不仅能帮助教师了解孩子们的需求和困惑，也能让孩子们感到被尊重和理解，从而更愿意参与到活动中来。
再次，教师应该创造一个安全、舒适的环境。这包括物理环境的清洁和安全，也包括心理环境的温馨和和谐。教师应该尽量避免批评和惩罚，而是用鼓励和赞美来激励孩子们。
此外，教师还可以通过组织各种有趣的活动，如游戏、故事讲述、手工制作等，来吸引孩子们的注意力，提高他们的参与度。这些活动不仅能帮助孩子们学习新的知识和技能，也能让他们在快乐中成长。
最后，教师应该定期与家长沟通，了解孩子在家中的表现和需求，以便更好地满足他们的学习和生活需要。同时，教师也应该向家长反馈孩子在学校的表现，让家长了解孩子的进步和困惑，共同为孩子的成长努力。
总的来说，幼儿教师在保教活动中营造良好的氛围，需要做到以身作则、注重互动、创造安全舒适的环境、组织有趣的活动以及与家长沟通等多方面的工作。只有这样，才能真正帮助孩子们在快乐中学习，健康地成长。
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